在周三的雅思培训“Lunch Lecture”活动中，培训方邀请参训老师共同探讨雅思的教学问题。在此篇文章中，冯文辉老师将学思和师训两方面与你分享自己参与讨论后的总结与反思。

　　这场Lecture有一个很有野心的主题，叫“The Future of IELTS”。从过程方面来看，这其实更像是一场研讨会，而不是。 整个研讨会的流程一共是6个阶段，具体如下：

　　由此，当我们面对学生/客户焦虑地询问时，更为合理的回应，并非迫不及待地推荐教材，而是应该提出更为的问题：您的起点在何处?由我们引进的CEPT(Cambridge English Placement Test)可以帮助学生在较短时间内，针对自己的英语水平得到一个较为客观的评价，而利用此评价作为备考教材选择的标准，无疑会更专业，也更高效。

　　I、三大挑战在stage 1和2中，大家从众多难点中选出了雅思教学中最为头痛的三个问题。 挑战1-Unrealistic expectations 不切实际的期待值 具体来说，很多学生在备考雅思的时候都会有各种不同的期待。在这方面，学生或家长会对备考抱有不同程度的臆断。比如，一个月时间成绩能够提高1分甚至更多;或者一次考试不行多考几次成绩自然就能提高一些;或者不用通过积累来提高语言基础，只通过短期的技巧和方法强化就能拿到理想的考试成绩;再或者忽视本身的起点，直接报读目标分数的班级等等。这些都对老师的教学过程和教学效果造成了不小的负面影响。 除了学生和家长，老师们对于学生或教学的某些期待也有些不切实际。其中最需要调整的期待和认知可以用一个公式概括：T≠T≠L，即telling≠teaching≠learning。很多时候，老师们会默认自己在课上讲了某个知识点或某种方法，就等于完成了教学过程，同时学生就应该自动就学会了。而这三者之间其实有很大的差异。

　　其中，telling属于老师主导的单项和输出，从内容输出上这是比较高效可控的。但是这种方式没有办法判断出学生的接受情况，这种被动获取信息的方式也不便于理解和运用。

　　而teaching包括很多方面，包括教学目标设定、步骤设计、材料选择、活动安排、测试设计和选取(formative assessment, summative assessment), 以便在课上监测的学习情况，进而调整教学策略，等等。

　　最后，learning则从很大程度上取决于学生，而不是老师。因为学习是一个复杂的认知和行为改变的过程。学习效果的达成要依赖学生在多个因素方面的融入和调动，包括学习动力，注意力，认知挑战与适应，融入度等。老师无法代替学生进行学习。

　　从雅思教学角度讲，老师能做的事情就是诊断学生的语言及学习倾向，根据雅思考试的要求设置合理的循序渐进的教学目标，根据每堂课的教学目标选择合适的教学材料，设计合理的教学活动以及检测方式来为学生学习做好铺垫和辅助，以便实现学习效果的最大化。

　　挑战2- Lack of motivation and autonomy 缺乏学习动力和学习自主性 雅思教学中的第二个难点在于，在不少学生看来，雅思备考是一个迫于无奈而被动接受的任务，是一个枯燥辛苦的过程。他们本身缺乏主动学习和提升的动力，同时这也导致部分学生在备考时缺乏主动性和学习自主性，课上不愿意或不懂得如何总结知识点和记笔记，课下不愿意做相应的，遇到问题时也不太会主动向老师或同学咨询，更不用说主动整理生词或难词用法，主动通过网络和阅读材料搜集写作词汇等。 除了极少数语言基础和知识面兼具的，对于大部分考生来说，雅思备考都是一个长期的过程。如果缺乏动力和学习的态度和能力，这个过程会变得更长，也更曲折。

　　比如雅思阅读题材多样，部分题型重视考察学生识别观点和事实之间的区别;雅思写作考察的话题范围非常多，学生要想完整地回应题目就要有广泛的知识面和自己的看法和思考，还要以符合逻辑的方式将自己想到的观点、原因、以及事例等组织起来进行论述。不然写作时可能会出现想不到观点，或者观点凌乱逻辑性差的问题。这些思维方面的差异直接通过课上短期培训或是很难调整过来的。

　　大部分情况下，大部分雅思考生以及部分老师都是重考试、轻语言，忽视甚至内容。乍一看重视应试，磨练考试技巧才是备考的捷径。但众多雅思考生用心酸的备考经历证明，一切向应试看齐的捷径其实可能是条，不但事倍功半，而且会让学生觉得枯燥厌学，后患无穷。这就是不少学生备考雅思时缺少学习动力和学习能力的原因。 正确的排序应该是：内容语言应试。

　　寻找考试规律，然后针对相应的考试特点和难点进行备考当然是重要的，但是作为一门语言考试，IELTS本质上考察的是考生的英语语言能力。通过熟悉考试规律来取得理想的雅思成绩是建立在有目标分数相对匹配的语言能力基础上的，对应试的熟练度只能在小范围内决定考生的成绩，而语言能力却决定的考试结果的整体段位。比如一个学生的语言能力是C，熟悉应试规律也许能帮他拿到C+，却绝不可能冲到B，更不可能说A了。因此，雅思学习与教学不应该轻语言而只重应试。 但是，在不少学生眼里，语言代表的就是大量的词汇、枯燥的语法、大段的听力片段、密密麻麻的阅读文章，以及让人无话可说的口语话题和写作话题。这其实忽视了一个很重要的东西——内容!!!

　　语言的一个重要功能在于传达信息，表达内容。雅思中的语言也承载了用来描述现实生活和世界的内容的功能。让学生在听力时意识到这是他们将来留学时将要亲身经历的生活或学术场景，通过听之前的pre-discussion、听之后的productive task等不同的教学设计来帮助学生更深地融入到这些场景中，意识到其实用性和趣味性;让学生在做雅思阅读之前，通过lead in和set the context的方式先了解一些跟文章话题有关的有趣发现，或先结合自己的生活思考并对相关的话题相互交换一下各自的想法，调动的prior knowledge，让意识到这些文章背后不只是一些枯燥的试题，更是一些对真实世界好奇的人通过自己的研究或观察所写出的对周围的人或事物或的探索及发现，激发的好奇心;让学生在回答雅思口语题目时不把这些当成无聊的词汇或语法任务，通过personalize the questions来让他们意识到这些问题都跟他们的生活息息相关，激发学生的共鸣，让他们产生跟身边的同学和老师沟通和表达自己的...... 这样，就能通过调动学生对内容的好奇和表达沟通的，来让他们不断地使用语言，并在语言能力不足时，因为想要了解内容而主动地不知不觉地积累语言知识，并在了解和表达内容的过程中不自觉地语言技能，从而顺带完成听力阅读口语以及写作等应试任务。 这样一来，学生的动力和学习自主性就能调动起来，同时在通过听力和阅读吸收观点和信息，以及通过口语和写作训练表达能力和组织观点的能力的时候，他们的思维方式也会慢慢发生改变，像雅思考试所代表的模式靠近并逐渐趋同。 这样一来，的挑战2和挑战3就能逐渐解决了。 而对于挑战1中的期待值问题，从学生角度讲，是因为不了解雅思考试的语言能力和技能方面的难度和要求，不清楚自己要实现的考到理想分数这个大目标所造成的。而通过将基础和理想分数之间的差距，细化为每堂课的明确突出的小目标(包括语言基础、语言技能，和应试方法等方面的学习目标)。这些小目标要细化到每堂课，最好能清晰可见，且在适合的语言基础上通过努力可以实现。这样学生对于备考的期待值就会逐渐合理化了。而且每个小目标的实现、每次小小的进步，对于学生来说都是一次激励和推动。 不过，要做到以上几点，需要老师们在对于考试和语言的理解，对于教学思和教学方法上的操作等方面，都进行相应的调整。而在这一点上，这次培训所针对的Complete IELTS这套教材的设计思刚好与之吻合，具体的内容其他参训老师会一一写到，这里就不详细展开了。

　　仔细想来，在一个小时的研讨过程中，Charlotte和Irina其实并没有主动太多东西。但是她们通过巧妙的问题设计和活动安排，成功地调动起来所有参训老师，促使大家根据自己的教学经历，针对雅思教学的问题进行思考和讨论，进行思维碰撞和思维修正，最终更加深入地认识问题、修正看法、调整认知。整个过程通过合理的设计让参训老师们高度融入其中，有很强的参与感，把大家的积极性调动起来的，同时把大家对相关问题的想法和好的解决方案也都挖掘出来了，从需求挖掘和思维引导方面来讲，可谓事半功倍。 另外，培训中用到的工具也很简单，几支笔、一些便签，和两份Flip chart pad。但是这些小工具却非常的实用和高效。便签和笔能让大家沉下心来写出自己的一个个想法，而不是说完就流逝了，没有积累和沉淀。把写好的便签贴在Flip chart pad上，则能让每一个人看到所有写出的东西，避免口头分组表达时出现的范围局限和信息流失问题。而贴标签选问题的方式则能一目了然地看出哪些问题是大家最关心的、最容易引起共鸣的，这样得到的内容更符合大家的需求。 而以上两方面对我们做教师培训具有不小的参考和借鉴意义。

　　作者简介：冯文辉，深圳新东方英联邦教学主管，新东方教育科技集团教学培训师。大学教育学硕士。获英国文化协会(British Council)雅思教师证书，剑桥商务英语(BEC-higher)。英语专业八级，雅思听力阅读双9分。细致严谨的学术型老师，对考试题型分析透彻，清晰，培养出众多雅思阅读高分。

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